我在几年前写过一篇博文，论述教师如何能让课堂更有效。这两年翻转课堂呼声很高，西方似乎探究出一种可复制的高效课堂模式，让新课改、新教改看到曙光。
但真正实践下来，现阶段国情下，我们的翻转课堂实践也遭遇了一些尴尬的局面：
先说课堂教学难
教师是世界上最孤独的职业，自家学生怎么教，只有老师自己最清楚。在北美，中小学的考试难度不大，学生观看网络视频自学、课堂讨论后就能通过。而我们照搬经验，却未必能教会孩子绕上七八道弯，去解我们的试题。
由于缺乏自学资源，视频制作这一重担往往压给教师。而老师日均工作时间原本就高达10.5小时，如今不但得录视频，更要考虑每个学生的情况挑选素材，搜集、提炼信息，怨不得有老师觉得麻烦：哪有拿支粉笔或做个PPT去上课简单!
它对教师素养也提出更高要求。互动是“翻转”精髓，针对具体问题，学生形成小组合作探究，教师变讲为引，以课堂活动为轴心，临场根据反馈制定教学策略。而这一切的顺利实行，要求教师具备广博的知识储备，灵巧的应变手段，强大的课堂掌控能力，同时能细心体会学生个体的困惑，分别悉心指导。
还有课程结构的问题。我们目前的教育仍分单独的学科、课程，学生被禁锢在一个个看似容易掌握的知识点。而翻转课堂致力于融汇各类知识来解决实际问题，而这对传统的课程结构提出了挑战。
再说学生自学难
一来，是学习负担增加。预习任务外，学生仍有大量作业需完成——没有老师、家长敢保证经过简单预习和课堂讨论，学生就能掌握新知识。应试仍存，平时多流汗、考试不流泪，这才是传递千年的稳妥经验。
二来，是学习动力欠缺。有调研报告显示，由于缺乏有效的监管、激励机制，大量学生认为课下很难保持自学动力。我们身边也不乏家长抱怨，孩子经常借学习之名偷偷上网。
再者，是它对家庭经济条件有要求。家里不具备电脑、智能手机或IPAD等电子设备的学生，同在翻转课堂模式下，与其他学生的差距将迅速拉大。
扫除僵化模式
既然困难如此之多，是否说明翻转课堂不具备实践意义?
也不是。叶圣陶先生说过，教，其实是为不教。翻转课堂“以学为中心”的内核正符合我们对教育的期待。长久训练后，学生不爱发言、思考的陋习势必能扭转，自学、创新的能力将增强。
只是，我们也不能神化它，而应当将之视为教学法的一种。
要认清，它不是僵化的教学模式，不是每堂课对应一份PPT那样，每堂课录制一个视频;不是强制学生预习教师规定的内容，更不是每类课程都适合“翻转”。吸取其灵活的教学思想，培养学生以自己为师，这才是探究翻转课堂的意义所在。
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